没有完美的课堂，教师备课要重视预设

01、学情一：50人的整班教学，如何做学生的收与放

50人一起玩戏剧游戏，会出现混乱吗?

For sure!既然会出现混乱，我们还能放学生做戏剧活动吗?

Yes!

在《真正的朋友》这个教案的观课现场，我们看到执教老师作了人数递进的戏剧游戏的操作——50人的课堂，

秧田式座位，共4个大组。第一组的同学先加入“节奏步行”，接着再加入第二组和第三组，最后，再加入第四

组。来看看老师的操作：

看到孩子们的笑脸了吗?一年级的小朋友，注意力时长有限，通过“放“学生在空间中移动，听节奏，来建立对

空间的认知。而且，通过老师的引导，学生会在听指令熟悉游戏规则的过程中，学习如何从“他控”到进行“自

控”。

在教研时，执教的黄若金老师说：“在我们科组同课同构备课的时候，我们对这个戏剧游戏进行了改动，现场我

发现，这样的改动，现场操作起来很顺。虽然是人数较多的班级，但我们通过实践发现，困难总是在的，做了才

知道问题在哪里，之前的犹豫和担忧，通过预设课堂，是可以找到解决办法的!”

02、学情二：把自主权交还给学生，他们可以吗?

邓婕老师常在师训和教研现场说：“要相信你的学生。教育戏剧课堂里，对老师的考验是，老师需要了解学生，

懂得如何在课堂里观察学生，在做教学设计的时候，老师其实已经做好了结构，学生有充分施展创意和想法的机

会，这就是我们说的‘高结构、低控制’的课堂。”

分组策略:

虽然分组合作是教学中常用的策略，但老师们的担忧往往是：

分组了如果有人不参与讨论，那他是不是就没有习得?

学生真的能讨论出内容来吗?

在五年级实践课《中国国际救援队,真棒!》这节课中，全班同学被分成三组。得到指令的学生，需要进行小组合

作讨论，做灾难现场救援的分组定格画面。那么，分组的时候，老师需要做一些什么呢?

进组聆听，观察：分组后，学生会展开讨论，老师需要是一个好的聆听者和观察者。因为小组中一定会有不同性

格的同学、不同多元智能的同学，有些同学有肢体动作的优势，有的同学有语言优势，有的同学特别擅长统

筹……

脚手架根据学生现有能力提供：这个小组在合作中，能做出什么样的内容，学生会遇到什么问题，教师是直接给

出答案，还是在他们现有能力的基础上，为学生再建构多一些脚手架?

邓婕老师在教研时提到：“如果发现学生已经做到了基础的要求，那么老师从哪些方面，给出更多的引导，让学

生有跳起来摘桃子的够一下的机会?”

执教老师林泰延在说课反思时说，当时分组的时候，自己还有点担心，万一孩子们做不出来怎么办?后来，孩子

们的呈现，让她有惊喜的感觉!

原来，相信学生，不是说布置完任务后，什么都不做，而是老师有机会抽身出来，观察学生，了解他们的理解程

度，再适时给予支持。这种教学方式，是从“单纯教授”知识，向启发学生去“探索学习“方向转变的过程。

新手老师，最重要的就是“实践”，实践出真知!所以新手老师最重要的就是不要害怕，不要问“我做的对还是

做的不对”，所有你做的都是对的。只不过，你要想：你在学习新的东西。所以在这个过程中，会有困难，会有

觉得自己比较迷失，比较迷茫，比较难受……都是正常现象，学习新的东西就是这样一个过程!

当你发现你不懂的东西，越来越多了，那就代表你就成为一个真正的老师!